在新课程改革实施的过程中，在“人人学有用的数学的感召下，作为数学教师，我们怎么样去面对数学——这个充满挑战的学科，我们怎么样去看待学生——这些未来的世纪之才，我们怎么样去对待课堂——老师重创力价值所地呢？在使用新教材的过程中，我真实的感受到了自己和学生的变化。回想自己的教学路程，发现自己的思维历程跳出好多，自己对数学的理解是那样的富有激情，我和我的学生一起体会到了新课程带来的快乐。现谈一谈自己思想观念的转变及一点思考与体会。

一、对数学这一学科的重新认识及思考

一提数学这个词，大家都觉得只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数学符号”的组合，它有更丰富的内涵，它与我们现实的生活息息相关。首先，数学来源于生活，它是在生活这块沃土中生存的，离开了生活这块沃土，数学将是一片荒漠，没有生活的数学是没有魅力的数学，同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。记得有一次我和学生做了这样一个实验，我们约定星期天一天不使用数学中的数字及方向和位置，看是否能度过这一天。实验后，我让学生交流体会，他们大部分都是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的学生说，打电话、看电视换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……为了使学生切实体会到数学源于生活，我经常在课上注意让大家举生活中的实例来说明问题，如我们学习了用数学，我常常任意给几个数让学生为这些数寻找实际背景，可以说他们的想象力非常的丰富，可以编排各种数学情景和数学环境的求和问题、求差问题。在教了角的初步认识后，我就让学生从生活中去找角，嗨！找出的角的范围让你想都没想到，墙上的、画上的、身体的某部分构成的，甚至毛巾上、睡床上等等等等。就这样，我和学生进一步体会到了数学在生活中的价值。同时，也使我明白，要注意从生活中去挖掘素材，使学生学到有用的数学。其次，数学又作用于生活。作为新世纪的数学教师，不能只让学生会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。比如学习认识人民币后我们可以解决很多买东西的问题，学生买铅笔本子的问题，公园门票问题等，让学生切实体会到数学在生活中的作用，增强学数学的兴趣和信心。

二、对学生兴趣的重新认识与思考

在使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学兴趣的重要性，这套教材最大的特点是把数学放在了生活中，要让学生提高学习数学的兴趣，最好的办法莫过于让学生动手去做，亲自参与再创造的过程中去。这就要求我们教师善于引导不局限教材，要灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。将童趣引入课堂，由于学生小，难组织，我常常将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，极大地激发学生学习的积极性。如先行教材有很多插图，但他们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们以内容，赋予它们以声音，它们就能活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。这样就把教材变活，提高了学生的学习兴趣。再如：学习了平面图形后，在图形拼组中，我给学生若干彩色平面图形样卡让学生通过积极开动脑筋，交流合作，自由拼图，拼出了各种美丽的图案，他们还和我课堂教学一样给这些图案编排了情景故事。这真让我始料不及，惊喜连连。学生也是兴致高涨一边介绍自己的作品，一边欣赏别人的作品，还非常有兴趣给别人的作品提些建议。我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。

三、对师生教与学行为的重新认识及思考

融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。为此，首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对数学和数学教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情。这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对数学学习的情感，就会越来越喜爱数学的学习。其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生、尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生的意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离，达到和谐发展的目的。可以说，我在使用新教材的过程中，深深体会到了这一点，并深刻感受到了孩子们就在我的身边，在我的课堂，永远在我的心中，我们一起携手探究着我们的数学课堂。

１、自我反省，走进学生心里：传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。记得有一次，我在上课时，后面坐的一个孩子一直都没听，而且经过几次暗示都没效果，课后，我就找这个孩子谈话，从中了解自己上课太严肃，听着听着累了就不想听了。于是，我就对这个孩子说：“对不起，这是我的疏忽，我以后上课一定尽量注意，增加一点幽默感。”在我的努力下，这个孩子进步明显。就是这样，每一节课后，都要反思一下自己的教学行为，并且到孩子们中间去了解，哪些是有益于学生的，我们就继续发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，我们就极力避免，努力使我们的课堂在这种反思中更趋圆满，使我们的孩子获得更好地发展。

２、注重学习过程，留给学生思考的空间。

“让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论。如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。”这就是我们所要追求的目标！要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生学数学，这是我们教师必须要做的。在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式。一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于孩子思考问题，更有利于学生理解掌握数学。要信任学生，即使是一年级的学生同样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种。

３、要充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮鞋放一层、凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。

４、充分发挥学生的学习主动性，学生会的，老师决不代替；学生不会的，给予启发，使学生真正成为学习的主人。但这也不能把孩子的思维方式看的过于能干，过于理想化。如：练习中的一道题（　　）＝（　　）－（　　），我的引导设计是：说说图意，用算式应该怎样表示呢？当学生得出6－2＝4时，再引导，要把这个算式填进括号，是怎么填的呢？学生试填后，放到黑板上进行讲评，让学生说说哪个是对的，哪个是错的。结果很多学生写的是：4＝2－6，或是6＝4－2，还有用加法列的。但是让他们讨论哪个是对的哪个是错的时候，学生不能反应过来，他们认为自己的第一种算式就是对的。于是我想引导他们看算式两边是否相等来判断正误。但是我发现孩子的脑子里面没有等式这个概念，不能用这点进行判断（除了个别学生之外，基本上对我的问题现出了迷糊的表情）。还是应该先让学生理解等于号的意思，这里就体现出教师还是课堂的主导者。

５、改变对学生的评价方式。积极评价学生的课堂活动，重视学生的数学体验，及时了解学生对数学的理解，以增进师生情感，丰富数学内容让学生全面发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展。那么我们评价学生的发展，首先就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。那就要求我们教师在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示自己的解题过程。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你再想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。在教学评价时，不应关注的是这种类型的题是否会做了，而应该重视学生对数学的学习的体验，让学生对数学有更深的理解。改变对学生的评价方式。传统的评价方式是一份试卷、一个分数、一份评语，对学生进行定性定量评价，这显然是不全面的；我们可以作学生成长记录袋。创设了“家校联系表”、“学生在家表现反馈表”，设立了“提问奖”、“反驳奖”、“能说会道奖”、“合作奖”、“纪律奖”、“卫生奖”、“劳动奖”、“作业奖”，常常试图寻找到比较简洁、操作性强、又能从多方面评价学生的方法。

总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。让孩子自由的观察，自主的表达，尊重孩子的观察差异性；能够做到培养、引导孩子们用数学角度观察并提出问题；能够让孩子自主解决问题，自己提取数学信息，能够关注孩子的问题意识，并巧妙的引导，充分体现学生自主建构知识的过程。